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Fachliche und didaktische Grundlagen

"Die Mittelschule ist eine differenzierte Schulart. Sie vermittelt eine allgemeine und berufsvorbereitende Bildung und schafft Voraussetzungen für eine berufliche Qualifizierung." (Schulgesetz des Freistaates Sachsen)

Vorbemerkungen

In Vorbereitung auf die Entwicklung einer tragfähigen Konzeption für den Profilbereich der Mittelschule wurden unterschiedlichste Literaturquellen ausgewertet, die Ergebnisse des BLK-Modellversuchs "Die Mittelschule im Freistaat Sachsen" aufbereitet, Gespräche mit Lehrern an beruflichen Schulzentren und Mittelschulen geführt, Vertreter von Klein-, Mittel- und Großbetrieben befragt, Diskussionen mit direkt und indirekt Betroffenen geführt. Im Ergebnis stehen vielfältige Erwartungen und Forderungen, die die besondere Bedeutung des Profilbereichs der sächsischen Mittelschule für die Lebens- und Arbeitsweltvorbereitung unterstreichen.

Um eine sachbezogene Diskussion mit allen Beteiligten führen zu können, wurden  Standards für den Profilbereich der Mittelschule entwickelt. Sie stellen gleichzeitig eine Leistungsniveaubeschreibung für den mittleren Bildungsabschluss bezüglich der Gegenstandsbereiche Wirtschaft, Haushalt, Technik und Beruf dar.

Aufgaben der lebens- und arbeitsweltvorbereitenden Bildung

Die Fähigkeit und Bereitschaft, das eigene Leben in privaten, öffentlich-gesellschaftlichen und berufsvorbereitenden Situationen verantwortlich und kompetent zu gestalten, ist in einem kontinuierlichen Prozess auf der Basis eines altersgemäßen und subjektorientierten Lernhandelns zu entwickeln.

Unter Beachtung der dynamischen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Veränderungen im Freistaat Sachsen, aber auch in Europa, leiten sich für die Mittelschule generelle Zielstellungen ab:

	Vermittlung einer soliden und anwendungsbereiten allgemeinen Bildung
	Realisierung eines handlungs- und praxisorientierten Lernens
	Unterbreitung eines flexiblen, attraktiven Bildungsangebotes
	Förderung von individuellen Begabungen und Neigungen

Damit ergeben sich für diese Schulart übergeordnete Ausbildungsziele und spezifische Methoden, die die enge Anbindung von Inhalten der Lebens- und Arbeitswelt an tradierte Unterrichtsinhalte erforderlich machen.

Der Profilbereich der Mittelschule muss die komplexen Entwicklungen in der Gesellschaft und Wirtschaft berücksichtigen. Er hat das Ziel, auf der Grundlage einer handlungsorientierten und praxisnahen Gestaltung grundlegende und individuelle Kompetenzen durch eine mehrperspektivische Betrachtungsweise auf die Gegenstände und Erscheinungen der Lebenswelt zu vermitteln bzw. auszuprägen. Inhaltlich, strukturell und organisatorisch muss die Arbeit im Profilbereich die Grenzen der üblichen Fachsystematik überschreiten, um vernetztes Denken zu entwickeln.

Von besonderer Bedeutung sind dabei folgende Aspekte:

	Vermittlung wirtschaftlicher, sozialer, haushälterischer und technischer Inhalte in übergreifender Betrachtungsweise
	Anwendung von Arbeitsformen zur Bearbeitung komplexer Themen, die eine erhöhte Verantwortung erfordern und zunehmend stärkere Selbstorganisation und Eigeninitiative verlangen
	Entdeckung und Entwicklung von Neigungen und Interessen im Hinblick auf eine selbstbestimmte Gestaltung der Berufs- und Lebensplanung
	Erweiterung und Qualifizierung schulischer Angebote durch Nutzung regionaler Kooperationsmöglichkeiten

Struktur der Ausbildung im Profilbereich der Mittelschule

Die Realisierung der zentralen Aufgaben der lebens- und arbeitsweltorientierten Bildung erfolgt in den drei Bereichen  Grundlagen,  Neigungen und  Spezialisierungen, deren inhaltliche Vernetzung durch die folgenden Zielsetzungen deutlich werden soll:

Die Bestimmung der Funktion und Zielsetzung der einzelnen Bereiche kann durch ausgewählte Indikatoren erfolgen:

Zielsetzung	Lerninhalte
Planung	Leistungsbewertung

Die Ausbildung in den unterschiedlichen Bereichen soll auf der Basis einer Konzeption erfolgen. Grundlegende Anliegen sind dabei:

	Die Ziele und Inhalte werden durch das Kompetenzmodell, das auf die Entwicklung einer umfassenden Handlungsfähigkeit fokussiert ist, bestimmt.
	Die Ausbildung zielt auf die Befähigung der Schüler zur Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Kernproblemen in den lebens- und arbeitsweltbezogenen Handlungsfeldern.
	Der Profilbereich fördert und fordert fächerübergreifendes Arbeiten.
	Die Erprobungspläne beschreiben Leistungsanforderungen und ermöglichen Gestaltungsspielräume.

Kompetenzentwicklung und fächerübergreifendes Arbeiten

Allgemein bildende Schulen, insbesondere die Mittelschule mit ihren Bildungsgängen, müssen dazu beitragen, dass die Schüler in aktuellen und zukünftigen Lebenssituationen bewusst, selbstständig und eigenverantwortlich handeln. Konkrete gesellschaftliche Erwartungshaltungen an Mittelschule und deren Absolventen erwachsen insbesondere aus dem Leitbild der umfassenden Handlungsfähigkeit. Im zu Grunde liegenden Kompetenzmodell hat sie integrative Funktion. Sie wird determiniert durch Sach-, Methoden- und Sozialkompetenz.

	Sachkompetenz ... umfasst die Fähigkeit, angeeignetes Wissen und Können sowie erworbene Fertigkeiten in Handlungszusammenhängen adäquat bzw. sachgerecht anzuwenden, Gelerntes sowie gewonnene Einsichten zu verknüpfen und sachbezogen zu urteilen.
	Methodenkompetenz ... umfasst die Fähigkeit, auf Grund erworbener Arbeits- und Lerntechniken Aufgaben und Probleme zu erkennen und zu analysieren, Lösungsvorschläge und -alternativen situationsbezogen zu entwickeln, einen Lösungsweg begründet auszuwählen und durchzuführen sowie das Ergebnis sachgerecht zu beurteilen.
	Sozialkompetenz ... umfasst die Fähigkeit, sozialintegrativ und verantwortungsbewusst zu interagieren, eigene Stärken und Schwächen einzuschätzen sowie verantwortungsvoll einzusetzen, Emotionales und Rationales ausgewogen zu berücksichtigen, sich der Notwendigkeit als verantwortlich Handelnder bewusst zu sein und sich werteorientiert zu verhalten.

Mit dem Kompetenzmodell wird der Lernprozess in seiner Mehrdimensionalität erfasst, d. h. fachlich-inhaltlich, methodisch-strategisch, sozial-kommunikativ. Damit ist die Möglichkeit gegeben, das Lernen im Profilbereich und aus der Sicht fachübergreifender Zielstellungen zu beschreiben.

Die Orientierung auf die Entwicklung von Kompetenzen führt weg von einseitiger Stofforientierung hin zu verantwortungsvollem, schöpferischem Ausgestalten von Lernsituationen.

Kompetenzen entwickeln sich nicht losgelöst voneinander und sind in der Regel an konkrete Gegenstände, Handlungen, Fähigkeiten und Erfahrungen gebunden. Sie bedingen einander, durchdringen und ergänzen sich gegenseitig und werden in der tätigen Auseinandersetzung erworben.

Unterricht vom Kompetenzbegriff her zu denken und umzusetzen bedeutet:

die Schüler als Subjekte in einem zunehmend selbstorganisierten Lernprozess tätig werden zu lassen, d. h. schülerzentrierte Handlungslernsituationen zu schaffen und Lernumwelt zu gestalten zu beraten, zu helfen, anzuregen, nach Begründungen zu fragen die Individualität der Lernenden im Lernprozess zu beachten Selbst- und Fremdevaluation einzufordern Freiräume zu gewähren (auch zur Gestaltung der Lern- und Arbeitsbedingungen)

konkrete Ziele und Inhalte stets dahingehend zu hinterfragen, inwieweit sie geeignet sind, die Selbstständigkeit des Schülers zu fördern und seine Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen das soziale Miteinander zu befördern einen Bezug zur Realität, d. h. zur vergangenen, gegenwärtigen und zukünftigen Lebensweltwirklichkeit des Schülers herzustellen die Sequentialisierung zu verringern, dabei Übung und Anwendung zum immanenten Bestandteil des Handlungsprozesses werden zu lassen vernetzendes Denken zu unterstützen und eine Lernprogression zu sichern Ganzheitlichkeit zu realisieren, um die kognitive, emotionale und psychomotorische Entwicklung zu forcieren

© 1999

Sächsisches Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung  Torsten Bechstädt 10.12.2000